¿Está provocando accidentalmente un mal comportamiento de los estudiantes de piano?

Durante la semana de un profesor de piano, hay lecciones que se sienten fáciles de enseñar y hay lecciones que se sienten más difíciles. Algunos estudiantes están acostumbrados a un entorno de lecciones uno a uno, entienden las expectativas de ese entorno y prosperan con la atención individual. Las lecciones con estos estudiantes se sienten positivas y productivas (Esto es para lo que te registraste, ¿verdad?!) Sin embargo, hay otros estudiantes que encuentran una lección de piano extremadamente estimulante y su comportamiento refleja su… entusiasmo. (no como imaginabas tu vida como profesor de piano).

Luchar con niños sobreestimulados puede afectar sus niveles de energía e incluso puede cambiar la forma en que aborda las lecciones que normalmente se sienten fáciles. Pero, ¿sabía que el mal comportamiento demostrado por algunos estudiantes puede haber sido causado por algo que usted hizo o dejó de hacer como maestro? 😯

¿Cómo puede ser esto?

Si tiene estudiantes que lo están agotando, en la publicación de hoy lo ayudaremos a descubrir si sus comportamientos están siendo provocados por errores de gestión que podría estar cometiendo accidentalmente durante las lecciones de piano.

5 errores de gestión que cometen accidentalmente los profesores de piano

1. Cambiar de tonto a serio sin previo aviso

Si enseña usando manipulativos, juegos de piano, actividades de movimiento o instrumentos rítmicos, hay momentos en sus lecciones en los que usted y sus alumnos se divierten juntos basados ​​en la acción. Es probable que se rían juntos, jueguen juntos y bromeen juntos. Todas estas son partes de vital importancia para construir una relación duradera con sus estudiantes. Pero, para algunos niños, esta emoción e interacción puede cambiar rápidamente de «manejable» a «salvaje». En un minuto tienes a un estudiante que participa felizmente y al siguiente tienes a un estudiante que está haciendo un mal uso de tus materiales, se niega a reenfocarse y elige no escuchar.

La primera reacción de un maestro suele ser limitar o eliminar las actividades basadas en juegos con estos estudiantes, ya que parece ser la única solución a su comportamiento. Sin embargo, estos estudiantes suelen ser los estudiantes que más necesitan este tipo de interacciones.

¿La solución? En lugar de eliminar estas actividades, “fíjelas” con expectativas claras y señales claras. Por ejemplo, si va a cambiar el enfoque para tocar un juego de piano, diga: “Vamos a alejarnos del piano ahora para jugar un juego. Seré yo quien lo configure y te avisaré cuando puedas tocar los marcadores y los dados del juego. Tocaremos durante 5 minutos y luego, cuando terminemos, volveremos al piano. Podremos jugar el juego por más tiempo si estás escuchando”.

Cuando hayas terminado el juego, use una señal clara para indicar que está cambiando de energía. Por ejemplo, “¡Está bien! Eso fue muy divertido. Ahora vamos a regresar al piano para una actividad más tranquila. Gracias por escuchar tan bien”.

2. Intentar encajar demasiado en una lección

A menudo, estamos tan entusiasmados con la enseñanza del piano que queremos que nuestros alumnos experimenten todo lo increíble que sea posible. Para la mayoría de los estudiantes, esta es la razón por la que aman sus lecciones de piano; siempre hay algo novedoso o emocionante que esperar. Sin embargo, algunos niños luchan con el cambio y la imprevisibilidad.

Si tiene estudiantes de piano cuyos comportamientos interfieren con su productividad, considere reducir la cantidad de material que cubre en una lección; cambie la cantidad de repertorio que asigna, reduzca las actividades de la lección y permita que sus alumnos tengan tiempo para adaptarse a una tarea para que puedan experimentar el éxito repetido.

Lo que es más importante, si sus alumnos están concentrados y comprometidos con una tarea, resista la tentación de cambiar a una nueva pieza o una nueva actividad de la lección simplemente porque siente que debe hacerlo. En su lugar, haga un buen uso de este tiempo enfocado y perfeccione los momentos de enseñanza relacionados.

3. “Subir la apuesta” cuando se trata de progreso

Es nuestro trabajo como maestros proporcionar desafíos para nuestros estudiantes para que puedan lograr el éxito en sus esfuerzos musicales. Esto significa que, a medida que nuestros estudiantes alcanzan una meta, establecemos una nueva. En ocasiones, los docentes presentan un nuevo desafío antes de que la meta anterior se haya alcanzado por completo. Asignamos repertorio más difícil, más compases en una pieza, más escalas y más tareas de práctica.

Algunos estudiantes prosperan en este entorno y están felices de continuar trabajando en un movimiento hacia adelante. Otros, sin embargo, comienzan a sentir que están continuamente poniéndose al día y su comportamiento puede verse afectado por estos sentimientos. Si experimenta este problema, experimente ajustando la cantidad de desafíos que les da a sus estudiantes. ¿Están sus estudiantes encantados con la finalización de una pieza? En lugar de marcarlo de inmediato y pasar a uno nuevo, considere quedarse con esa pieza por un tiempo para que sus alumnos tengan el tiempo que necesitan para sentir esos sentimientos de «lo hice».

4. Sonreír cuando se intenta corregir el comportamiento

Los niños pequeños usan señales visuales y auditivas para comprender su mundo. Si sonríe mientras intenta establecer expectativas claras o corregir el comportamiento en una lección, está confundiendo a sus alumnos y posiblemente incluso alentando el comportamiento a continuar. Sonreír indica que estás complacido con algo; si no lo eres, usa una expresión facial neutral. Esto puede ser un desafío para los maestros. Todos queremos agradarles a nuestros estudiantes y que se sientan seguros y apoyados en sus lecciones. ¡Nuestro entusiasmo, amabilidad y sonrisas son importantes! Pero también es importante tener límites claros y expresar esos límites de una manera que no esté abierta a interpretación.

Esto no quiere decir que debamos ser severos o «malos». De hecho, al ser más claros en nuestras expectativas, sonreiremos más, ya que disminuirá la necesidad de corregir el comportamiento repetidamente.

5. Olvidarse de llamar la atención sobre el comportamiento positivo

Los niños que tienen dificultades para controlar sus propios impulsos y su comportamiento oyen no y detener mucho. Lo que no escuchan a menudo son afirmaciones positivas. Cuando te enfrentas a estudiantes que están continuamente empujando los límites y “probándote”, puede ser fácil enfocarte solo en lo que necesita cambiar. Esto nos lleva a un ciclo de negatividad en el que estás reaccionando constantemente.

Sin embargo, hacer un cambio mental para reconocer verbalmente las elecciones positivas puede tener un gran impacto en el comportamiento de nuestros estudiantes. Usando frases como, “Me gusta cómo escuchas” o “Tus manos estaban muy quietas mientras yo hablaba, gracias” son formas alentadoras de establecer límites y expectativas sin negatividad y pueden alentar a sus alumnos a buscar su aprobación ajustando sus comportamientos en consecuencia.

Libros de métodos sin frustraciones

Una de las mejores maneras de desterrar los problemas de comportamiento es eliminar las frustraciones de sus alumnos cuando aprenden habilidades pianísticas tempranas. Cuando los estudiantes se sienten frustrados, también se sienten inadecuados y desalentados. Estos sentimientos conducen a comportamientos de «actuación».

Después de enseñar a estudiantes jóvenes durante décadas, nos dispusimos a crear una nueva serie de libros de métodos que evitaría las dificultades tempranas con la lectura de notas y el ritmo que observamos en nuestros estudiantes una y otra vez. El resultado es la serie Primer Piano de WunderKeys. Encuéntralo aquí en Amazon.